注册 登录  
 加关注
查看详情
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

月眉的眉

 
 
 

日志

 
 

长篇叙事连载《一个主题的诞生》20121113  

2012-11-13 12:27:00|  分类: 生活化幼儿园阅读 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |

二 为什么"星空"不如“金鱼”?

   主题的名称不等于主题的内核,主题课程首先要有一个主题内核,这个内核可以是某个学科领域中的核心概念,可以是一个幼儿熟悉的事件,可以是人们专门提炼和概括的过程、原理或者变化规律,也可以是一个有价值的话题。然而无论主题的来源如何,它的内核都必须具有以下几个特点,才能成为幼儿园适宜的主题。

    一,具有组织张力,即内核应该能够具有较好的延展性,能够把一系列活动自然而然地组织串联起来,形成一个层层展开的活动群体,既能让全班幼儿有活动的延续性,又能让幼儿可以按照自己的兴趣分成若干个行动小组来分头实施,最终形成完整的活动框架。

    第二,具有生活性。即主题内核与幼儿当前的生活密切相关,幼儿可以在主题学习过程中感受到主题与自己生活的联系,且主题可以在一日生活的多个环节中渗透进幼儿的生活,成为生活活动的一部分。有些主题看起来很美,但是并不能进入到幼儿的生活,不能让幼儿在操作过程中充分的展开,也不是适宜的主题。

    第三,具有开放性。一个适宜的主题,可以在不同情境不同幼儿不同老师的演绎中呈现出不同的面貌,并非只有一种标准答案。由于其具有组织张力,由于其能够渗透进幼儿的生活,因而也就会形成不同侧重、不同表现形式和不同重点的差异。而这些差异正是其开放性的体现。一个封闭的,不能容忍弹性的主题,也不是适宜的主题。

依照这几个基本原则,我们来分析和筛选一下b园和r园提出的主题(名称),分析他们的主题内核,以及主题展开的适宜性。

第一个主题,食物。应该说,这本身就是一个主题内核,或者也可以说是一个主题的范畴,它所涵盖的内容很广泛,因此具有较好的组织张力,无论是从因素分析出发,还是从学科领域分析出发,都可以有较好的涵盖面。我们试着以小班和中班为例,分别从因素和学科领域的视角来分析。

首先看图3-4,这是以中班为教学对象的主题因素分析。我们首先把主题内核定位为食物,然后根据食物分解出六个主要的因素:食物的种类、加工制作、营养、食物的味道、进食的要求、食物的文化。然后再将每个因素分解出二级因素,或者叫次因素,如食物的种类就可以分为:加工食用和直接食用。然后再对次因素进一步分解到三级因素,或称次次因素,如可直接食用的食物又可以分为:蔬菜、水果、坚果等。最后,再将次次因素落实为可以实施的具体活动。如语言活动:吃皮不吃皮;数学活动:一粒一粒的水果;美术活动:果核真好看;健康活动:果汁好好喝;科学操作活动:小虫子吃苹果;户外体育活动:切西瓜等。当然,活动不一定是按照领域划分的,活动可以是多领域融合的。

长篇叙事连载《一个主题的诞生》20121113 - 月眉 - 月眉的眉

(图3-4

假如我们按照领域分析角度来进行分析,也可以看到,食物主题内核可以涵盖各个领域的活动,由于主题内核是幼儿熟悉的,日常生活中经常出现的事件,所以很容易找到相应的不同领域的活动加以实现。

长篇叙事连载《一个主题的诞生》20121113 - 月眉 - 月眉的眉

3-5)

这里要说明的有几点:

1、主题内核分解的层次越多,拓展链越长,可能会让主题的内聚性降低,因此,就更有必要去考察主题本身的组织张力。假如是组织张力不足的主题内核,就尽可能减少拓展的层次,以避免主题的散乱,使幼儿失去在一个主题情境中主动探索的机会,而变成跟着老师的思路乱转的情形。

2、采用主题是为了使幼儿学习的内容整合,而领域划分最应避免的是盲目要求领域的全面覆盖,忽视主题内在的联系,而使得主题又还原到领域学科教学的条块分割上。因此,如果选择领域分析法,则尽可能选择相对较为集中的主题内核,思考活动的综合性。

3、无论是从那个分析维度展开,最终落实到活动中时,都不能只考虑集体教学活动,而应把集体教学活动、生活活动、游戏活动通盘考虑进去,视幼儿的一日生活为一个整体,视幼儿的一日生活经验均为课程经验。

经过这样的分析,我们认为,食物是一个很好的主题内核,但是主题名称是什么呢?这里又出现了一个问题。B园并不想把食物作为一个月的主题,或是某个年龄班的主题,而是希望它是一个持续整整一个学期的,全园三个年龄班的主题。也就是说,不同的年龄班在这个大的主题范畴下,可以选取自己的主题走向,选择适合自己年龄班特点的课程目标,分解方法和相应的活动。因此,在不同年龄班又有了不同的主题脉络,有了分主题名称。这个留待以后慢慢介绍。

  我们再来看r园提出的主题“星星”。

长篇叙事连载《一个主题的诞生》20121113 - 月眉 - 月眉的眉
    显然,r园的星星主题网络图是以问题分析方式呈现的。

所谓问题分析方式,是以课程网络核心所蕴含的一些重大问题为线索加以展开和分析的一种方法。在这种展开方式中,我们会针对主题核心提出问题,并对这些问题加以梳理和细化。这个方法本身是主题展开的分析方法之一,但这里我们要分析的是,星星这个主题是否符合上面说的三个基本原则,假如它并不是一个适宜的主题,那么,无论使用什么方法展开,都会存在问题。

首先,它的组织张力如何?我们来看教师对星星提出的五个问题:你什么生活会看见星星?星星是什么样子的?为什么我们看到的星星那么小呢?为什么有的星星亮有的不亮?星星是由什么组成的?教师说,这是孩子们对星星这个话题提出的问题。因为孩子提出了很多问题,所以将之定为主题。那我们来分析一下这五个问题。由于星星是距离我们非常遥远的存在,孩子们的问题主要聚焦在“星星是什么样子”这个问题上,无论是大小、远近、时间、明亮等等,都围绕着这个话题展开,也就是说,孩子们对星星只有视觉上的感官机会,所以问题也就只能停留在“样子”上。而教师就此展看的所谓层层深入的问题,无不超越了孩子当前所能接受和理解的知识范畴,使孩子不得不只能用听和看(模型、影片、图片)的方式来了解抽象而遥远的知识。由于星星可与幼儿接触的层面只能停留在样子上,所以,它的组织张力自然是不足的,可以展开的层次和维度都是狭窄或浅显的,不可能做更加深入的探究和讨论。

第二,它不可能深入到幼儿的日常生活中。即使我们可以用儿歌、舞蹈、歌曲、绘画、手工、体育活动等等来组织幼儿的活动,但我们可以想象,所有这些活动,要么运用的是星星的形状,要么是借用了星星的文化寓意,而孩子并不能就最开始的科学方向主题展开深入的讨论。即使老师运用参观天文馆、请天文专业人士进入幼儿园等方法,也难以让幼儿将对星星的理解落实到操作层面。究其原因,就是这个主题距离孩子的生活太遥远了。

第三,由于缺乏具体活动的支持,星星主题的弹性不足,老师可以去思考和尝试的方向、角度有限。

鉴于以上的分析,我们觉得星星这个主题并不是一个适宜的主题。于是,老师提出了一个备选主题:金鱼。原因是幼儿园里养了几条小金鱼,孩子们每天去鱼缸那里看望他们。和星星比较起来,金鱼似乎更符合以上三条原则。

于是,r园的老师又重新用问题展开的思路,来设计金鱼的主题网络图。图3-6是在我们讨论之后,老师初步写下的一个思路。比较简单,并未充分展开。但是和星星主题比起来,老师觉得有更多事情可做,孩子不仅可以听老师讲,更可以自己动手做,可以涉及多个领域、多种形式的活动内容。用老师的话说:“这个看起来更容易。”

长篇叙事连载《一个主题的诞生》20121113 - 月眉 - 月眉的眉
(图3-6)

一个好的主题选题,在研究者看来首先要考虑的是主题内核的价值,而在老师看来,则是落实到具体活动的操作性。而这两者并不矛盾。其统一点就在前面所说的三条标准上。假如满足了这三条标准,主题的价值一定是丰富的,内容是贴近儿童生活的,活动形式是多样的,因此也就提供了选择的余地。虽然并不是主题可扩展的活动越多越好,但可选择余地大了,教师的视角丰富了,关注显性价值和潜在价值的能力提高了,就更有可能从幼儿的角度出发,使活动趋于合理。

  评论这张
 
阅读(293)| 评论(0)
推荐 转载

历史上的今天

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2018