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日志

 
 

理解成长-启发《儿童情绪管理系列绘本》  

2012-11-21 09:00:00|  分类: 早期阅读专栏 |  标签: |举报 |字号 订阅

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理解成长

理解成长-启发《儿童情绪管理系列绘本》 - 月眉 - 月眉的眉

 

六岁的儿子又被剃了个光头,他看起来对自己的新发型不是那么满意,嘟着嘴巴。外婆笑着对他说:“跟你妈妈小时候一个样,不过,你比她强,至少你没哭。”于是儿子缠着外婆讲我小时候的糗事。外婆说:你妈妈要上小学的时候,因为怕每天给她梳小辫子太麻烦,我们就给她剪成了运动短发,像男孩子一样,她看到镜子的时候,大哭了起来,非要我们把头发给她长回去。给她剪头发的理发师都被她狠狠咬了两口呢。

这个故事一直被儿子津津乐道,这让他知道,他如今“伟大正确的”妈妈,也曾经不能很好地控制自己的情绪或者情绪的表达,在极其失望的时候会大哭、大闹甚至攻击别人;同时并不能理解成人的好意,甚至还会伤害别人的感情。

我们的童年,在我们父母的口中,其实也并不是那么遥远,尤其是我们曾经做过的那些“感情用事”的傻事,往往被父母记忆犹新。如今,把儿童教育当作事业的我,开始用专业的眼光来分析这些所谓的“感情用事”,我可以把他们理解为我们与自己或者其他人所进行的最真实的交流。这种交流实际上与我们的预期和真实事件达到的水平之间的落差有着密切的关系。比如我当时看到头发变短,我对于自己美丽容貌的预期,与实际上看到的自己不喜欢的形象之间的巨大差距,造成了我的痛哭失声。而与之相反的快乐,则可以理解为,当我看到一个满意的发型时,预期与结果相符而产生的感受。

假如我们能如此来理解一个孩子的情感时,我们其实也就很容易去解释孩子们所表现出的种种积极或者消极情绪了。刚刚收到启发绘本在河北教育出版社出版的一套《儿童情绪管理系列绘本》(《我很担心》、《我很高兴》、《我很孤单》、《我很害羞》、《我被欺负了》、《我很特别》、《这不公平》),在这套书中,作者用体贴入微的心去观察孩子,表现孩子,把童年的快乐、失望、孤单、忧愁、羞赧、惊讶、愤怒都表现的真实而感人,把一个鲜活而主动的童年展现在读者面前。

每个人一出生,就具有了某些先天的特性,我们可以称之为性情,但其尚不可称之为性格,因为性格是个体在与周遭环境的相互作用下逐渐形成的。这个形成的过程,我们称之为社会化过程。儿童情绪情感的社会化至少涉及三个方面:学习理解自己和他人的情绪情感;获得一些对情绪情感的控制能力;知道在何时何地用什么方式表达情绪情感更符合人们对自己的预期。

理解情绪情感,包括知道自己在这样一种状态下有什么感受,什么时候会出现这种感受,这种状况可能会导致什么结果,别人会作出何种反应;包括理解真实的情感和伪装的情感;包括理解别人的情感,以及可能会导致的后果等。比如绘本中提到的:我担心时,就像“气球漏了气……”,“当朋友们不和我玩儿了,我还不知道为什么时,我很担心”。“我知道大人们也有担心的事”,“有时候我会做一些让大人们担心的事”,“有时候,高兴起来会很吵人”……

理解情绪是一种能力,这种能力的基础是充分的感受和交流。年幼的孩子,即使是在婴儿期,也能感受到最基本的情绪,无论是对自己的还是他人的情绪,但他们往往还不能正确命名,更不能清楚地表述和归因。逐渐发展起这些能力,是因为成人能够给予他们良好的讲解、示范和反馈。例如成人可以清楚地描述他们的某种感受:“哦,宝贝,你觉得这非常不公平,你非常恼火,是吗?”“我知道,你现在感到受了欺负,你很委屈,也很担心,是吗?”“我知道你现在觉得有点孤单,你很想去和朋友们在一起,对吗?”。孩子在成人的语言描述中,逐渐把自己的感受和成人所定义的感受联系起来,更清晰地理解了自己的感受,也从而学会了理解别人的感受。

在理解情绪的基础上,孩子们在与人真实的交往中学习如何调控自己的情绪。一开始,他们不能区分自己的情绪和外界的环境,认为情绪是环境导致的,只要离开情景,就可以改变情绪。随着年龄增长,认知能力日益提升,他们开始运用一些策略来控制自己的情绪,比如积极地解决问题;用外部行为宣泄情绪;寻求来自成人、同伴或者幻想伙伴的支持;远离引起不适情绪的环境;用一种情绪压制另一种情绪等等。例如在孩子感到受到不公平待遇时——就像《这不公平》中所描绘的那样——他们要求“妈妈,我也要新运动鞋”、或者表现出“砰地一声关上门,跺着脚上楼”,甚至能用沟通的方式来反抗面临的不公平“快让我用电脑,否则我尖叫了!”

控制自己的情绪是指向内部的,而情绪的适宜表达则是指向外部的。儿童要学习一套社会认可的“情绪表达规则”,才能受到别人的欢迎。因此,孩子们慢慢发现,要与别人相处,自己需要表现出一种被人接受的,受人喜爱的情绪和行为,例如即使被剪了自己不喜欢的发型,也不至于大喊大叫,而是默默接受,或者干脆等着它再次长长。同时,为了不受到斥责或者嘲笑,孩子们在想表现出愤怒、胆怯、难过时,也会装平静或者逞英雄,这是出于一种自我保护的本能。我们把这种修饰过的表达叫做“部分表达”。虽然孩子们在很小的时候,就已经开始在和成人的交往中自觉地学习部分表达了,但这种学习可能要持续很长时间,而且往往在童年时并不成功。

我们也无法期待一个年幼的孩子如此世故老道,但我们至少可以相信,孩子们,是在努力地学习和发展着,并且是向着一个积极健康的方向。而确保这个积极健康方向的导航仪,却掌握在我们成年人手中。假如我们能够给予他们足够多的时间,足够宽容的气氛,足够充分的犯错机会,他们就可以在试误、模仿和交流中形成自己稳定积极的情感,足以应对外部的变化。反之,假如我们忽略他们真实的情绪感受,或者过早过多地干涉,意图塑造一个我们认为适宜的情绪情感外貌,或许,我们收获的,只能是一个虚假的外壳,而不是一个真实的内心。

很高兴这套《儿童情绪管理系列绘本》能如此细致、系统、多元而开放地讨论儿童的情绪情感问题。她既为孩子们提供了一个反观内心的通道,更为成人理解孩子的情感发展架起了一座桥梁。当我们和孩子——无论是一个孩子,还是一群孩子——共同阅读这套书时,鼓励听故事人将自己投射到故事主角的身上,将自己的感受与主角进行联系,并解释和表述,帮助主角给出开放性的答案。这样的引导方式,可以更好地帮助小读者享受这本书丰富的内涵。同理,作为成年人,我们也不妨把书中的每一个情绪和事件都与自己的孩子,甚至自己的童年经验关联,这样才能更好地理解童年,理解成长。

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