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和教师共读绘本的一年——水墨花农预告  

2014-04-02 23:30:00|  分类: 绘本,教育,幼儿园 |  标签: |举报 |字号 订阅

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在绘本阅读中,图文关系一直是成人非常关注的话题,无论是做为创作者,还是解读者,无论是作为一般读者,还是企图利用绘本进行教学的成人。有些人试图找到图画单独的艺术价值,加以发挥,更多人总是在故事文字中寻求教育的“契机”。然而,绘本(图画书)区别于其他艺术作品的特质就在于它与众不同的图文关系。图和文可能有着互补、对应、互冲的关系,但无论如何,利用图画进行表达都是不可或缺的,一旦绘本中的图画没有了要表达的内容,仅仅沦为装饰性的插画作品,那么他也就不是绘本了。
绘本中的画,使它与以往的儿童文学有了区别,因为它不仅仅可以为儿童提供直观的意向,对文字内容进行补充,或者通过不同图文关系的处理,撞击出大于当前图文相加的绝妙体验;同时,它还因为创作者的艺术表现能力而呈现出视觉审美享受。那么,是否可以,或者说应该把绘本作品中美术元素单独拿出来,成为教学的内容呢?
如果说,绘本阅读是一项积极的统整的艺术体验,那么,无论是文还是图,他们共同营造出的艺术效果,以及儿童在阅读时感受到的来自于成人、同伴、环境和阅读对象所营造的阅读气氛,构成了这种统整的审美体验。假如我们认定教师在幼儿发展中的作用应该是基于对幼儿当前兴趣的观察和把握,基于对幼儿当前能力发展水平和可能性的了解和把握之后给予支架,那么,无论是将绘本阅读作为一个整体来进行处理,还是遴选出其中的元素来进行处理,都是可以的。反之,如果教师罔顾幼儿当前的兴趣和能力,一厢情愿地对绘本进行深挖或者拓展,都是不恰当的。
对幼儿的绘本阅读活动进行适宜的引导和引申,既要基于教师对幼儿阅读理解能力、阅读审美能力的观察和了解,也要基于教师对于绘本的文学性、艺术性的把握,二者缺一不可。本次活动,即是在绘本的文学性、艺术性上的一次尝试,帮助教师体会中国原创绘本在使用水墨这种艺术技法时的艺术表现与其内容的关系。
我不是艺术专业,实际上我并不懂得太多太深的美术技法,这是我研究绘本时最大的缺陷之一,但是,这并不妨碍我作为一个普通读者和教师去欣赏和理解绘本之美。除了不断学习,努力补差之外,我更希望自己朴素的审美经验能带动教师们一起去通过体验进行欣赏。
春天,是一个繁花似锦的季节,美是写在每个人的眼睛里的,从那些微信微博上晒出来的照片就可以看出大家对春天的喜爱和珍惜。表现春天的绘本很多,表现花的绘本也很多,但是,我们看到的中国原创绘本,用来表现那种对于春天的欣喜,对于花的热爱的题材却不多。更多的是“花好不要摘”的规训,而不是对欣欣向荣由衷的赞美和表达。但是,我们都知道,文学要表现的恰恰是这种对于美的向往和热爱,而不是让人心烦的规训和告诫。所以,这次,我们在纸上用水墨种花,用色彩表达我们对于春天,对于春花的热爱(此活动绝非创意,纯属剽窃)。同时,希望教师由此感受创作时,形式与内容的关系,启发教师思考引导幼儿赏析绘本时形式与内容的路径。意即,尽可能将形式与内容统整地呈现给小读者,假如要加以区分,也要尽可能展现形式与内容的内在联系,让幼儿完整地认识绘本的图文关系,而不仅仅是抽离出某一个要素进行赏析或模仿。同时要注意抓住表现形式的艺术特质,并且把这种艺术特质转换成幼儿可以积极体验,可以主动操作的活动,并能有机会反复尝试。这样才让绘本的形式和内容成为幼儿生活的一部分,让阅读与生活、学习、发展密切相关。
本次活动要用到的绘本包括:
《梅雨怪》《金刚师》《立春》-熊亮作品
梁培龙水墨绘本
保东妮水墨低幼绘本
《人之初》安培
其他与春天、花有关的绘本
《春神跳舞的森林》《花婆婆》《我是小花匠》《小恩的秘密花园》等 
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